Программа вспомогательной школы для 10-11 классов

Содержит пояснительную записку, тематическое планирование, поурочный план с тематикой уроков, требованиями к знаниям, умениям и навыкам, предполагаемым к усвоению, описанием оборудования к урокам и словарной работой на каждом уроке.
Обучение математике во вспомогательных классах школы слабослышащих наряду с учебными целями имеет в виду повышение уровня общего развития.
Программа составлена и апробирована в работе с обучающимися с умеренной степенью умственной отсталости в 2011 г.
Проблемы и возможности организации специальных форм обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.
Коррекционно-развивающая программа нормирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у учащихся классов компенсирующего обучения.
В опыте представлен теоретический и практический материал для работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата и ДЦП.
Программа коррекции познавательной сферы составлена с учетом специфики психического развития детей с нарушениями интеллекта.
Программа включает 64 сценария занятий, призванных поэтапно формировать у воспитанников, которым осталось 1-2 года до выпуска, социальную.
В пособии представлен подход авторского коллектива к решению проблемы отбора содержания и образования детей с выраженным недоразвитием интеллекта, основанный на современных достижениях в области коррекционной педагогики и специальной психологии, изучении отечественного и зарубежного опыта воспитания и обучения этой категории детей.
В авторской программе представлена система физического воспитания для детей с тяжелой умственной отсталостью с учетом их индивидуальных особенностей.
Перспективный тематический план занятий по развитию элементарных математических представлений в средней, старшей и подготовительной группе для детей с ЗПР.
Перспективное планирование лексического материала в средней, старшей и подготовительной группе для детей с ЗПР.
Навыки общей моторики в целом отличаются от навыков тонкой моторики, в которых главную роль играют мелкие мышцы руки и глаза, и все же их многое объединяет.
В ее основе — большой педагогический опыт, современные представлений о том, как дети учатся, а также тщательная опытная отработка методик.
Формирование сотрудничества ребенка со взрослым и сверстниками и овладение способами усвоения общественного.
В книгу включены описания этапов реализации программы, ее инновационная структура, план проведения и содержание групповых занятий.
Мы настаиваем на раннем вмешательстве в развитие детей потому, что помочь им полностью реализовать их потенциал можно тем лучше, чем раньше начать с ними заниматься.
Младшая группа возраст детей 4 -7 лет, социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, дети прибывают 3-6 месяцев, имеют различные физические и психологические отклонения.
Формирование навыков самообслуживания рассматривается как важный этап в развитии самостоятельности ребенка.
Отдельно рассказывается о роли родителей в такой работе и важности формирования у них мотивации к обучению ребенка.
Малышу, который развивается не совсем нормально, способность выразить свои желания, нужды, попросить о помощи и прореагировать на слова говорящих с ним людей поможет войти в большой мир.
Общая моторика — это двигательная деятельность, которая осуществляется за счет работы крупных мышц тела.
Навыки общей моторики в целом отличаются от навыков тонкой моторики, в которых главную роль играют мелкие мышцы руки и глаза, и все же их.
Эта программа, созданная в виде восьмитомника, идеальна для распространения и применения в нашей огромной стране, поскольку она позволяет заниматься с ребенком на самом современном педагогическом уровне.
В этой книге рассматриваются навыки, позволяющие самостоятельно ухаживать за собой и взаимодействовать с другими людьми.
Это серии проверочных таблиц, которые используются как для оценки развития ребенка, так и в качестве руководства для определения дальнейших задач.
Основные направления и содержание обучения детей и подростков с особыми потребностями в лечебно-педагогическом центре г.
Программы созданы на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к обучению в школе.
Описание влияния нарушений внимания на учебную деятельность и необходимости работы над устранением проблемы.
Предложены подробные программы психологической, дефектологической и логопедической коррекции по отдельности для каждого специалиста в работе над единой целью.
Подростки могут примерить на себя различные модели поведения в конфликтных ситуациях, выбранных из личного жизненного опыта.
Данная программа рекомендуется для дефектологов и воспитателей детских садов для детей с нарушением зрения.
Программа содержит необходимый материал для организации воспитательно-образовательного процесса с каждой возрастной группой детей по разным направлениям педагогической работы, обеспечивающим в совокупности.
В этом пособии учитель и родитель получат ответы на конкретные вопросы, каковы возможные причины отклонений, каковы характерологические особенности таких детей и какие выбрать направления коррекционной работы.
В пособие представлены рекомендации, как для учителей, так и для родителей, описаны методы, упражнения, которые помогут скорректировать поведение младшего школьника.
Программа по социально-бытовой ориентировке составлена с учетом всех особенностей познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивает их подготовку к самостоятельной жизни, хозяйственно-бытовому труду.
Направлена на формирование у них знаний и умений способствующих социально-бытовой адаптации, на повышение общего уровня развития культуры.
Совершенствование воспитательно-образовательной работы с 6-летними детьми с задержкой психического развития выдвигает необходимость улучшения их подготовки к последующему школьному обучению в адекватных условиях специальных подготовительных групп детского сада.
В этих группах решаются задачи общего развития детей, их физического, умственного, нравственного, трудового и.
Представленные программы, сохраняя основное содержание образования начальных классов общеобразовательной школы, отличаются коррекционной.
Вторая часть содержит примерное тематическое планирование занятий с детьми 5-6 и 6-7 лет по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, ознакомлению с художественной литературой, развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте, развитию элементарных.
В книге содержаться программы для детей с глубоким нарушение интеллекта по обучению грамоте, начальным математическим.
Я занимаюсь субектностью выпускника школы, поэтому здесь хотелось бы получить материал для юношеского возраста.
Очень удобно ориентироваться — есть и напоминания, если даже сам запутался в скаченном, и довольно подробная рубрикация.
Это основная программа по которой мы работаем, но, к сожалению, экземпляров не хватает, на город 2 шт.
Принимая решение об обучении учащегося по определенному профилю, необходимо дать элементарные представления о различных видах трудовой деятельности.
Следует отметить, что если в дальнейшем, в силу каких либо причин объективного и субъективного характера, учащегося и его родителей не устраивает выбранный профиль, учащегося переводят на другой.
Данная служба содействует администрации и педагогическим работникам школы в создании условий для эффективной организации процесса обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.
Изучение уровня трудовых возможностей учащихся 5-х классов с целью определения образовательных маршрутов.
Методические рекомендации предназначены для учителей обществознания и ориентированы на подготовку девятиклассников к государственной.
Методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов, классных руководителей, заместителей директоров по воспитательной.
Чрезвычайно важно не оставить этот опыт без внимания, сделать его достоянием учительской аудитории, перевести из разряда потенциальных.
Возникла необходимость в новых программах и учебниках для обеспечения учебного проц е сса, ориентированности учащихся на профессии, пользующиеся спросом на современном рынке труда.
Обучение по данной программе  носит коррекционную направленность, предполагающую исправление физических и психических недостатков в развитии умственно отсталых детей.
Для решения этой задачи необходима помощь учителя каждому ученику, но с постепенным уменьшением его роли помощника, чтобы не мешать процессу развития учащихся.
Предусмотрены в программе практические повторения и контрольные работы с целью возврата к пройденным этапам обучения для закрепления умений и навыков и более скоростного их выполнения.
Чтобы выполнить изделие, учащиеся должны освоить достаточное количество приемов труда, начиная с самых элементарных до более сложных, но доступных и осознанных.
Ученик должен понимать и объяснить, почему в данном конкретном случае он использует именно эти способы для решения задачи.
Изучение программы  способствует интеллектуальному и эстетическому развитию умственно отсталых детей.
Изучая образцы резного искусства, как народных умельцев,   так   и   профессионалов,   дети   учатся   видеть   красоту окружающего мира и создавать красивые вещи своими руками.
Рисование птиц рыб, животных, насекомых, растений и выполнение их на материале в   технике контурной и геометрической резьбы.
Копирование с помощью пропорционального   циркуля, пантографа, координатной сетки, эпидиаскопа, концентрических окружностей,   толстого стекла.
Ориентировка и планирование при изготовлении ручек по предметной технологической   карте и по образцу.
Составление растительного орнамента и выполнение его на разделочной доске в технике плоскорельефной резьбы с заоваленным контуром.
Выполнение отверстий различной формы и обработка криволинейных кромок с предварительным сверлением — 14 часов.
Изготовление подставок для цветов, декорированных орнаментами в технике плоскорельефной резьбы с заоваливанием контура и подушечным фоном.
Выбор вида соединения при изготовлении изделий вручную для обеспечения прочности изделия и простоты выполнения.
Составление накладного орнамента для декорирования спинки кровати и его частичное выполнение в материале.
В материале представлена рабочая программа по столярному делу для учащегося 6 класса на индивидуальном обучении.
Содержание курса направлено на формирование у учащихся компетенций в области декоративно — прикладного искусства, возмож.
Подготовка и участие в нем позволили учащимся обобщить и закрепить не только теоретические , но и практические знания и .
Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового о.
Исследование эффективности некоторых приемов воспитания у учащихся самостоятельности при выполнении трудовых заданий 18    п.
Основной задачей вспомогательной школы является подготовка умственно отсталых детей к трудовой деятельности.
Предприятия, на которые направляются окончившие школу дети, предъявляют к последним серьезные претензии, подчеркивая, что воспитанники вспомогательной школы не подготовлены в достаточной мере к самостоятельному труду.
Выяснение причин слабой подготовки учащихся вспомогательной школы к практической деятельности и определение эффективных путей формирования у воспитанников этих школ умения работать самостоятельно является одной из самых актуальных задач олигофренопедагогики, положительное решение которой имеет важное теоретическое и практическое значение.
В данной работе на основании длительного изучения состояния профессионально-трудового обучения по швейному делу во вспомогательной школе и проведение экспериментальных исследований делается попытка выяснить причины недостаточной подготовки учащихся к самостоятельному труду и определить методику работы учителей профессионально-трудового обучения, в наибольшей мере способствующей формированию у детей умения самостоятельно выполнять трудовое задание.
В первой главе рассматривается проблема воспитания у детей самостоятельности в процессе профессионально-трудового обучения и определяются задачи исследования.
Обучение и воспитание подрастающего поколения должно быть тесно связано с жизнью, с производительным трудом.
Мы добиваемся того, чтобы труд, как создатель всех культурных и материальных благ, превратился в первейшую жизненную потребность.
Трудовое воспитание детей и подростков в той или иной мере осуществляется в современной школе на протяжении всей истории.
Педагогическая наука должна всесторонне разрабатывать такую систему трудового обучения школьников, которая обеспечивает успех в подготовке подрастающего поколения к трудовой деятельности.
В связи с этим педагогические работники направляют свои силы на научное обоснование содержания и выработку наиболее эффективных методов трудового обучения.
При этом большое внимание уделяется такому важному вопросу как развитие самостоятельности и активности учащихся.
Современные школы успешно решают задачи трудового обучения, дают учащимся широкий круг знаний, осуществляют производственное обучение.
Изучение и умелое использование передового опыта при подготовке молодежи к трудовой деятельности в массовой школе имеет весьма важное значение и для организации системы трудового обучения в спецшколах.
Но в отношении учащихся вспомогательной школы, имеющих нарушения в умственном и физическом развитии, требуется применять особые и более специфические методы воспитания и обучения.
Перед современной вспомогательной школой стоит задача подготовить учащихся к трудовой деятельности, к общественно — полезному производительному труду.
Во вспомогательной школе обучаются дети с грубыми нарушениями интеллектуальной и познавательной видами деятельности.
Резкое умственное недоразвитие является основной причиной того, что вспомогательная школа дает самые элементарные знания по общеобразовательным предметам, примерно в пределах начальной массовой школы.
Общеобразовательное обучение во вспомогательной школе не может обеспечить непосредственного включения учащихся в производство.
Однако, несмотря на узость и элементарность общеобразовательного обучения, оно может и должно отвечать целям подготовки учащихся к труду.
Главным средством подготовки умственно отсталых детей к производственному труду является система обучения и воспитания, которая практикуется в отечественной вспомогательной школе.
На уроках ручного труда учащиеся 1-3 классов знакомятся с основными свойствами бумаги, картона, ткани и др.
В процессе профессионально-трудового обучения в 4-9 классе учащиеся, обучаясь по специальной программе, получают определенную специальность.
Во время обучения во вспомогательной школе учащиеся приобщаются к производительному труду в учебно-производственных мастерских школы, а также во время прохождения производственной практики на предприятии.
Одним из условий успешного включения умственно отсталых учащихся в трудовую деятельность является выбор доступных для них элементарных видов труда.
Одним из решающих условий включения выпускников вспомогательной школы в производственный труд является воспитание у них достаточной самостоятельности в выполнении трудовых заданий.
Воспитание у учащихся умения самостоятельно выполнять трудовые задания является одной из самых главных задач вспомогательной школы.
Между тем, как показывают специальные исследования, проведенные в области обучения швейному делу, уровень самостоятельности при выполнении заданий по труду учащимися является весьма низким.
Объясняется это прежде всего тем, что этот вопрос не нашел еще дидактического и методического решения.
В основном огромное внимание уделяется воспитанию у учащихся определенного отношения к труду, формирование профессионально- трудовых навыков и умений.
Но гораздо меньше внимания уделялось формированию самостоятельности у детей при выполнении трудовых заданий.
Имеются так же специальные исследования, в которых рассматриваются вопросы воспитания у учащихся самостоятельности в процессе преподавания некоторых общеобразовательных дисциплин.
Однако очень мало освещается вопрос воспитания у школьников вспомогательной школы самостоятельности в процессе трудового обучения.
Опыт учителей вспомогательных школ, а так же результаты исследований показывают, что самостоятельное выполнение практических заданий для умственно отсталых детей представляет большую трудность.
Наблюдение уроков швейного дела дает основание говорить о некоторых серьезных недостатках в профессионально-трудовом обучении детей вспомогательных школ.
Как правило, учителя забывают о необходимости воспитания у учащихся навыков самостоятельности в работе, часто спешат к ним на помощь, не дают возможности им самим разобраться в задании и самостоятельно выйти из затруднительной ситуации.
Часто из виду выпускается главное, именно то, что учащимся нужно показать как выполняется та или иная трудная операция и вместе с ним выполнить ее и научить их самостоятельно проделывать комплекс операций по изготовлению изделий.
Приходится констатировать, что пока еще выпускники вспомогательных школ в подавляющем большинстве оказываются не полностью подготовлены к трудовой деятельности, главным образом потому что они не умеют самостоятельно работать, не могут сразу включаться в производственный процесс, долгое время не могут выполнять самостоятельно трудовые операции, не проявляют инициативы, активности.
Проблема воспитания у учащихся самостоятельности в процессе профессионально-трудового обучения является общедидактической и методической проблемой олигофренопедагогики.
Наконец, воспитание самостоятельности у учащихся связано с общей проблемой воспитания личности, в частности воспитания у них таких качеств, как трудолюбие, настойчивость, уверенность в своих силах.
В настоящее время делается попытка определить наиболее целесообразные педагогические пути воспитания у учащихся вспомогательной школы самостоятельности во время выполнения трудового задания.
Программа профессионально-трудового обучения предлагает формирование у учащихся определенной системы производственных, операционных навыков по швейному делу.
В этом плане вспомогательная школа достигла удовлетворительного выполнения программных требований, хотя и не всегда одинаково в отношении некоторых учащихся.
Однако, наблюдения показывают, что многие из этих учащихся хотя и усваивают технологические знания, хорошо овладевают комплексом производственных навыков, испытывают большие трудности в применении этих знаний, умений и навыков на практике.
Таким образом, ни приобретение производственных навыков, ни усвоение технологических сведений, сами по себе еще не обеспечивают самостоятельность в работе учащихся.
Отсутствие у учащихся самостоятельности в выполнении задания по труду, возникает в силу того, что они не умеют целенаправленно использовать в работе свои навыки и знания.
Таким образом, наше исследование направленно на поиск и обоснование конкретных педагогических путей решения проблемы воспитания у учащихся вспомогательной школы самостоятельности в выполнении трудовых заданий.
Анализ литературных источников, посвященных вопросу о самостоятельной работе учащихся в процессе выполнения трудовых заданий.
Включение умственно отсталых детей и подростков в трудовую деятельность с самого начла развития олигофренопедагогики признавалось одним из главных условий их подготовки к самостоятельной жизни, но роль труда понималась неодинаково.
Кащенко считал труд дефективных детей в первую очередь средством удовлетворения потребности растущего организма в мышечной деятельности.
В годы становления отечественной вспомогательной школы многое для развития в ней трудового обучения сделал А.
Он справедливо отмечал, что труд умственно отсталых школьников способствует развитию их восприятия, мышления, играет большую роль в деле воспитания, является основным средством коррекции, а также решает задачу профессиональной подготовки.
Д, независимо от его методической организации, имеет коррекционно-развивающее и воспитательное значение.
Эффективное развитие возможно только в таком труде, который специально организован для решения этой педагогической задачи.
Трудовое обучение вспомогательной школы ставит своей целью подготовку работников физического труда, способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на массовых производственных предприятиях в условиях обычного трудового коллектива.
Необходимо отметить, что вспомогательная школа не дает своим воспитанникам политехнического образования.
В связи с особенностями умственного развития детей такая задача, в силу ее недоступности для учащихся, не ставится учебными программами общеобразовательных предметов.
Так, большинство учебных программ по труду включают, кроме изучения основной, знакомство со смежными профессиями.
У подавляющего большинства учащихся вспомогательной школы могут быть сформированы высокоавтоматизированные навыки выполнения несложных трудовых операций.
Однако процесс формирования навыков протекает медленнее, чем у умственно полноценных учащихся, и наблюдается существенное отставание в развитии способности к переносу навыков.
Перед трудовым обучением стоит задача развития качеств личности, необходимых для участия в коллективном производительной труде.
Многолетняя практика работы вспомогательных школ подтверждает высказывания основоположников олигофренопедагогики о том, что труд является важнейшим средством воспитания умственно отсталых учащихся.
Большие возможности воспитания в труде объясняются прежде всего тем, что условия трудового обучения способствуют развитию положительных мотивов и соответствующего эмоционального фона учебно-трудовой деятельности.
Труд в учебных мастерских, а затем и на производственной практике постепенно становится средством удовлетворения потребностей школьников.
Недостатки в общении затрудняют молодому рабочему возможность адаптироваться в производственном коллективе в качестве равноправного члена.
Связанная с особенностями поведения проблема адаптации является не менее важной, чем овладение профессиональными умениями и навыками.
Следовательно, задача воспитания поведенческих умений и соответствующих черт характера должна рассматриваться как одна из основных.
В трудовом обучении ее решение может быть более успешным в связи с тем, что в процессе коллективного производительного труда учащиеся вступают в деловые контакты, обусловленные ходом работы.
В обоих случаях учитель имеет возможность влиять на эти контакты и тем самым     формировать поведенческие и, прежде всего, коммуникативные умения.
Их основу составляют такие качества, как чувство собственного достоинства, настойчивость и в то же время скромность, сдержанность.
Одновременно преодолеваются грубость, безответственность, нетерпеливость и другие неприятные и мешающие в коллективе качества.
Трудовое обучение содержит большие потенциальные возможности в деле исправления недостатков учащихся.
Граборов отмечал, что труд является основным средством коррекции, наиболее полно и глубоко влияющим на весь процесс развития умственно отсталого ребенка.
Так, низкий уровень воспитанности учащихся существенно мешает трудовому обучению и повышает опасность травматизма.
С другой стороны, если школьник и овладел программным материалом по труду, но недостаточно воспитан, то его трудовую подготовленность нельзя считать завершенной.
Формирование трудовых знаний и особенно практических умений способствует моральному становлению личности, так как в результате трудовой умелости возникает чувство морального удовлетворения, а это служит фундаментом нравственного развития личности школьника.
Изучение учащихся выявляет как положительные качества, так и те, которые тормозят развитие трудовой деятельности.
В процессе изучения определяется динамика формирования индивидуальных трудовых способностей и на этой основе делается предварительный вывод о возможности дальнейшего трудового обучения ребенка в мастерской того или иного профиля.
Например, необходимо научить школьников не мешать друг другу во время работы, не отвлекаться на посторонние дела.
Они должны научиться правильно и быстро надевать спецодежду, убираться на рабочих местах, подметать пол и т.
К задачам, отражающим специфику данного этапа, прежде всего относится формирование некоторых новых организационных умений и навыков поведения, характерных для профессиональной мастерской.
Причем в воспитании этих организационных умений следует опираться на разъяснение, убеждение и приучение, а не на запреты.
К другой задаче данного этапа относится необходимость сделать окончательный вывод о трудовых возможностях ребенка, о его профессиональной ориентации.
Совершенствование профессиональных навыков осуществляется путем упражнений, в том числе и тех, которые носят чисто учебный характер.
Такие упражнения занимают небольшую долю учебного времени, однако они необходимы, так как позволяют в более короткие сроки добиваться соответствия изготовляемой продукции техническим требованиям.
Специфической задачей для него является адаптация учащихся к работе в условиях производственного коллектива и овладение установленными на предприятии требованиями к качеству и производительности труда.
Трудовая подготовка на данном этапе осуществляется в школах, которые в силу объективных причин не могут направить своих выпускников в профессионально-технические училища.
К настоящему времени созданы типовые учебные программы по столярному, слесарному, швейному, столярно-плотничному делу, сельскохозяйственному труду, цветоводству, подготовке младшего обслуживающего персонала.
Возможны изменения типовых учебных программ старших классов, обусловленные учетом технологических особенностей местных предприятий.
Возможность руководствоваться разными программами позволяет учитывать и уровень трудовых способностей учащихся.
Кроме того, программа предусматривает возрастание сложности конструкции изделий и, как следствие, повышение требований к интеллектуальной сфере школьников.
Главная их особенность состоит в том, что овладение новыми приемами работы происходит в процессе изготовления изделия в целом.
Организация работы по этим темам стоит ближе всего к производственному труду, что создает благоприятные условия для воспитания качеств личности, необходимых в самостоятельной трудовой деятельности.
Программа дает право учителю определять количество изделий, исходя из способности данной учебно-трудовой группы, технического оснащения мастерской и других условий.
Учитель может вносить изменения и в этот подраздел, ориентируясь на новые достижения производственной технологии.
Они определяются содержанием и объемом помощи, которую оказывает учитель в процессах ориентировки и планирования.
Умственных трудовых действиях, а к выпускному классу учащиеся подводятся к полностью самостоятельной работе.
В нем указаны приемы, с помощью которых должны выполняться изучаемые в связи с данной темой новые технологические операции.
В зависимости от подготовленности учебной группы и технических условий в мастерской количество часов может изменяться в пределах общего времени, отводимого на труд в данной учебной четверти.
Последний вид завершения профподготовки нельзя считать педагогически оправданным для умственно отсталых подростков.
Теоретическое обучение в этом классе ставит своей задачей ознакомление школьников с особенностями технологического процесса предприятия.
Решая последнюю задачу, важно научить школьников правильно оценивать поступки окружающих их на производстве людей, сформировать у учащихся умение противостоять негативным влияниям.
Экзамены принимает комиссия базового предприятия, которая руководствуется общим для данной отрасли производства положением о квалификационных экзаменах.
Она проявляется в более низком, чем в массовой школе, уровне сложности учебного материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной нагрузки на уроках для учащихся, преимущественном использовании наглядных методов обучения.
Необходимость коррекционной работы очевидна, однако содержание ее достаточно сложно, в связи с чем эта проблема требует постоянного внимания, углубления и разработки.
Главным в коррекции является правильный учет величины и характера рассогласования и оперативное исправление отклонения.
Таким образом, коррекция рассматривается как преодоление или ослабление психофизических недостатков путем формирования соответствующих жизненно необходимых качеств.
Из специальной психологии известно большое число недостатков психики, присущих умственно отсталым детям.
Если недостаточность охватывает у ребенка все психические процессы, то любые учебные действия учителя и учащихся должны нести в себе коррекционную нагрузку.
В педагогическом плане такой подход к коррекции малопродуктивен, так как приводит к мысли о том, что обучение и без каких-либо специальных мер вызывает у школьников коррекционные сдвиги.
Подготовленность выпускников вспомогательной школы к самостоятельной жизни и труду во многом определяется состоянием их умений действовать в новых условиях.
В основе таких умений лежат процессы психофизиологической регуляции и прежде всего процессы осознанной саморегуляции деятельности.
Функциональная структура системы осознанного регулирования сенсомоторной деятельности приводится в исследованиях О.
В трудовой педагогике вспомогательной школы первые два звена рассматриваются как результат ориентировки в задании.
Детей выявили свойственные им значительные недостатки    функционирования указанных звеньев регуляции деятельности.
Ряд особенностей осознанной регуляции деятельности школьников-олигофренов можно видеть из характеристик их практического мышления, приведенных в исследованиях И.
Результативность процесса саморегуляции в целом зависит от уровня, на котором сформировано каждое звено системы регулирования.
Словесное обобщение собственных действий, как регуляция, позволяет правильно оценивать полученные результаты и принимать решения об изменении деятельности.
Планирование предстоящих действий рассматривается и как форма речевой регуляции, и как звено системы осознанной регуляции деятельности.
Обобщая результаты ряда исследований, можно сделать вывод о том, что нарушение процессов осознанной саморегуляции является основной особенностью деятельности умственно отсталых учащихся.
Исправление этого недостатка должно быть одной из главных задач коррекционной работы во вспомогательной школе.
Другой, в такой же мере значимый недостаток деятельности учащихся-олигофренов лежит в плоскости ее энергетического обеспечения.
Прямая связь между уровнем умственной активности и успешностью интеллектуальной деятельности подтверждена во многих исследованиях.
В ряде исследований показано, что активация деятельности и организма связана с механизмами саморегуляции.
Таким образом, повышение активности учащихся в обучении является второй главной областью коррекционной работы во вспомогательной школе.
Современная дидактика, рассматривая процесс обучения, выделяет в нем образовательную, воспитательную и развивающую функции.
Образовательная функция предполагает усвоение знаний, навыков, конкретных умений, предусмотренных учебными программами.
Однако ориентация обучения только на образовательную и воспитательную функции не может удовлетворить потребности общества, так как при этом развитие учащихся обеспечивается недостаточно.
В развивающем обучении задача развития разных сторон личности и деятельности ребенка ставится в один ряд с задачами воспитания и образования.
Для ее решения школьникам предлагаются такие учебные задания, которые наиболее эффективно служат делу развития.
Процесс обучения во вспомогательной школе, как и в массовой, реализует указанные три функции, но при обучении умственно отсталых детей развивающая функция имеет существенные особенности.
Наиболее важная из них обусловлена тем местом, которое эта функция занимает в социальной адаптации школьников.
Зона его ближайшего развития, опираясь на эти условия, охватывает все новый материал и переходит в зону актуального развития более высокого уровня.
Многие исследования показывают, что нарушение этих процессов является основной особенностью психического развития умственно отсталых школьников.
Коррекционная работа ставит своей целью исправление присущих умственно отсталым детям недостатков путем применения специальных педагогических средств, стимулирующих компенсаторные процессы развития.
Это позволяет ослабить или преодолеть дефекты ребенка, воспитать новые положительные качества и тем самым продвинуть его в развитии.
В первом случае оно относится к ребенку в целом и предполагает исправление черт его характера, направленности личности, моральных волевых качеств и т.
При осуществлении образовательной функции результаты обучения выступают перед учителем как определенные знания, навыки и конкретные умения.
Коррекционная работа, как указывалось, приводит к развитию процессов регуляции и активации деятельности.
Таким образом, коррекция в обучении направлена на мотивационные, эмоционально-волевые, сенсорные, умственные компоненты деятельности, на формирование соответствующих качеств личности ребенка.
Для обучения труду, письму, рисованию и для физвоспитания важным является также коррекция недостатков моторики учащихся.
Показателем развития обобщенных учебных и общетрудовых умений служит уровень самостоятельности школьников в учебной деятельности.
Но, естественно, этим показателем можно пользоваться при условии    получения ребенком правильных результатов.
Самостоятельность как критерий развития проявляется в выполнении учебных заданий, требующих в той или иной мере преобразования исходных данных и учета новых условий деятельности.
Образовательные и коррекционно-развивающие цели в обучении достигаются на одном и том же учебном материале, но для образовательных целей характерна сравнительно высокая степень динамичности, так как они должны соответствовать программному содержанию обучения и в большинстве случаев ставятся на каждые одно-два занятия.
Коррекционно-развивающим целям свойственно относительное постоянство, так как развитие сравнительно небольшой группы качеств, отражающих сформированность регуляции и активации деятельности, необходимо осуществлять на каждом занятии.
В процессе обучения при переходе к новому учебному материалу обычно происходит не полная смена коррекционных целей, а смена доминирования каких-либо из них.
В познавательной деятельности коррекция направлена на развитие умений школьников связывать новый материал с ранее усвоенным, выделять главное в получаемой информации, сравнивать, обобщать и т.
Главная задача коррекции во время практической работы учащихся состоит в развитии обобщенных умений ориентироваться в задании, планировать и контролировать свою деятельность.
Специальное развитие способствует общему, а овладение профессиональным трудом без специального развития невозможно.
Даже при наличии низких способностей к труду социальная реабилитация учащихся вспомогательной школы должна идти по пути как специального, так и общего развития.
Сужение задач развития слабоуспевающих учащихся до подготовки их к выполнению одной-двух производственных операций в период школьного обучения нельзя считать оправданным.
Приведенное выше положение общей педагогики о взаимосвязи функций обучения имеет не только теоретическое значение.
Например, оно может быть использовано для анализа имевшей место в прошлом практики решения коррекционных задач.
Так, из истории вспомогательных школ известны попытки осуществлять коррекционно-развивающую функцию обучения изолированно от остальных.
Такое обучение не могло оказать положительного влияния на развитие регулирующих процессов деятельности.
Во вспомогательной школе существуют учебные задачи, в решении которых бывает оправданным проведение отдельных сугубо коррекционных упражнений.
Коррекционная направленность свойственна всему учебно-воспитательному процессу вспомогательной школы и рассматривается как специфический для нее дидактический принцип. Содержит пояснительную записку, тематическое планирование, поурочный план с тематикой уроков, требованиями к знаниям, умениям и навыкам, предполагаемым к усвоению, описанием оборудования к урокам и словарной работой на каждом уроке.
Обучение математике во вспомогательных классах школы слабослышащих наряду с учебными целями имеет в виду повышение уровня общего развития.
Программа составлена и апробирована в работе с обучающимися с умеренной степенью умственной отсталости в 2011 г.
Проблемы и возможности организации специальных форм обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.
Коррекционно-развивающая программа нормирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у учащихся классов компенсирующего обучения.
В опыте представлен теоретический и практический материал для работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата и ДЦП.
Программа коррекции познавательной сферы составлена с учетом специфики психического развития детей с нарушениями интеллекта.
Программа включает 64 сценария занятий, призванных поэтапно формировать у воспитанников, которым осталось 1-2 года до выпуска, социальную.
В пособии представлен подход авторского коллектива к решению проблемы отбора содержания и образования детей с выраженным недоразвитием интеллекта, основанный на современных достижениях в области коррекционной педагогики и специальной психологии, изучении отечественного и зарубежного опыта воспитания и обучения этой категории детей.
В авторской программе представлена система физического воспитания для детей с тяжелой умственной отсталостью с учетом их индивидуальных особенностей.
Перспективный тематический план занятий по развитию элементарных математических представлений в средней, старшей и подготовительной группе для детей с ЗПР.
Перспективное планирование лексического материала в средней, старшей и подготовительной группе для детей с ЗПР.
Навыки общей моторики в целом отличаются от навыков тонкой моторики, в которых главную роль играют мелкие мышцы руки и глаза, и все же их многое объединяет.
В ее основе — большой педагогический опыт, современные представлений о том, как дети учатся, а также тщательная опытная отработка методик.
Формирование сотрудничества ребенка со взрослым и сверстниками и овладение способами усвоения общественного.
В книгу включены описания этапов реализации программы, ее инновационная структура, план проведения и содержание групповых занятий.
Мы настаиваем на раннем вмешательстве в развитие детей потому, что помочь им полностью реализовать их потенциал можно тем лучше, чем раньше начать с ними заниматься.
Младшая группа возраст детей 4 -7 лет, социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, дети прибывают 3-6 месяцев, имеют различные физические и психологические отклонения.
Формирование навыков самообслуживания рассматривается как важный этап в развитии самостоятельности ребенка.
Отдельно рассказывается о роли родителей в такой работе и важности формирования у них мотивации к обучению ребенка.
Малышу, который развивается не совсем нормально, способность выразить свои желания, нужды, попросить о помощи и прореагировать на слова говорящих с ним людей поможет войти в большой мир.
Общая моторика — это двигательная деятельность, которая осуществляется за счет работы крупных мышц тела.
Навыки общей моторики в целом отличаются от навыков тонкой моторики, в которых главную роль играют мелкие мышцы руки и глаза, и все же их.
Эта программа, созданная в виде восьмитомника, идеальна для распространения и применения в нашей огромной стране, поскольку она позволяет заниматься с ребенком на самом современном педагогическом уровне.
В этой книге рассматриваются навыки, позволяющие самостоятельно ухаживать за собой и взаимодействовать с другими людьми.
Это серии проверочных таблиц, которые используются как для оценки развития ребенка, так и в качестве руководства для определения дальнейших задач.
Основные направления и содержание обучения детей и подростков с особыми потребностями в лечебно-педагогическом центре г.
Программы созданы на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к обучению в школе.
Описание влияния нарушений внимания на учебную деятельность и необходимости работы над устранением проблемы.
Предложены подробные программы психологической, дефектологической и логопедической коррекции по отдельности для каждого специалиста в работе над единой целью.
Подростки могут примерить на себя различные модели поведения в конфликтных ситуациях, выбранных из личного жизненного опыта.
Данная программа рекомендуется для дефектологов и воспитателей детских садов для детей с нарушением зрения.
Программа содержит необходимый материал для организации воспитательно-образовательного процесса с каждой возрастной группой детей по разным направлениям педагогической работы, обеспечивающим в совокупности.
В этом пособии учитель и родитель получат ответы на конкретные вопросы, каковы возможные причины отклонений, каковы характерологические особенности таких детей и какие выбрать направления коррекционной работы.
В пособие представлены рекомендации, как для учителей, так и для родителей, описаны методы, упражнения, которые помогут скорректировать поведение младшего школьника.
Программа по социально-бытовой ориентировке составлена с учетом всех особенностей познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивает их подготовку к самостоятельной жизни, хозяйственно-бытовому труду.
Направлена на формирование у них знаний и умений способствующих социально-бытовой адаптации, на повышение общего уровня развития культуры.
Совершенствование воспитательно-образовательной работы с 6-летними детьми с задержкой психического развития выдвигает необходимость улучшения их подготовки к последующему школьному обучению в адекватных условиях специальных подготовительных групп детского сада.
В этих группах решаются задачи общего развития детей, их физического, умственного, нравственного, трудового и.
Представленные программы, сохраняя основное содержание образования начальных классов общеобразовательной школы, отличаются коррекционной.
Вторая часть содержит примерное тематическое планирование занятий с детьми 5-6 и 6-7 лет по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, ознакомлению с художественной литературой, развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте, развитию элементарных.
В книге содержаться программы для детей с глубоким нарушение интеллекта по обучению грамоте, начальным математическим.
Я занимаюсь субектностью выпускника школы, поэтому здесь хотелось бы получить материал для юношеского возраста.
Очень удобно ориентироваться — есть и напоминания, если даже сам запутался в скаченном, и довольно подробная рубрикация.
Это основная программа по которой мы работаем, но, к сожалению, экземпляров не хватает, на город 2 шт.
Принимая решение об обучении учащегося по определенному профилю, необходимо дать элементарные представления о различных видах трудовой деятельности.
Следует отметить, что если в дальнейшем, в силу каких либо причин объективного и субъективного характера, учащегося и его родителей не устраивает выбранный профиль, учащегося переводят на другой.
Данная служба содействует администрации и педагогическим работникам школы в создании условий для эффективной организации процесса обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.
Изучение уровня трудовых возможностей учащихся 5-х классов с целью определения образовательных маршрутов.
Методические рекомендации предназначены для учителей обществознания и ориентированы на подготовку девятиклассников к государственной.
Методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов, классных руководителей, заместителей директоров по воспитательной.
Чрезвычайно важно не оставить этот опыт без внимания, сделать его достоянием учительской аудитории, перевести из разряда потенциальных.
Возникла необходимость в новых программах и учебниках для обеспечения учебного проц е сса, ориентированности учащихся на профессии, пользующиеся спросом на современном рынке труда.
Обучение по данной программе  носит коррекционную направленность, предполагающую исправление физических и психических недостатков в развитии умственно отсталых детей.
Для решения этой задачи необходима помощь учителя каждому ученику, но с постепенным уменьшением его роли помощника, чтобы не мешать процессу развития учащихся.
Предусмотрены в программе практические повторения и контрольные работы с целью возврата к пройденным этапам обучения для закрепления умений и навыков и более скоростного их выполнения.
Чтобы выполнить изделие, учащиеся должны освоить достаточное количество приемов труда, начиная с самых элементарных до более сложных, но доступных и осознанных.
Ученик должен понимать и объяснить, почему в данном конкретном случае он использует именно эти способы для решения задачи.
Изучение программы  способствует интеллектуальному и эстетическому развитию умственно отсталых детей.
Изучая образцы резного искусства, как народных умельцев,   так   и   профессионалов,   дети   учатся   видеть   красоту окружающего мира и создавать красивые вещи своими руками.
Рисование птиц рыб, животных, насекомых, растений и выполнение их на материале в   технике контурной и геометрической резьбы.
Копирование с помощью пропорционального   циркуля, пантографа, координатной сетки, эпидиаскопа, концентрических окружностей,   толстого стекла.
Ориентировка и планирование при изготовлении ручек по предметной технологической   карте и по образцу.
Составление растительного орнамента и выполнение его на разделочной доске в технике плоскорельефной резьбы с заоваленным контуром.
Выполнение отверстий различной формы и обработка криволинейных кромок с предварительным сверлением — 14 часов.
Изготовление подставок для цветов, декорированных орнаментами в технике плоскорельефной резьбы с заоваливанием контура и подушечным фоном.
Выбор вида соединения при изготовлении изделий вручную для обеспечения прочности изделия и простоты выполнения.
Составление накладного орнамента для декорирования спинки кровати и его частичное выполнение в материале.
В материале представлена рабочая программа по столярному делу для учащегося 6 класса на индивидуальном обучении.
Содержание курса направлено на формирование у учащихся компетенций в области декоративно — прикладного искусства, возмож.
Подготовка и участие в нем позволили учащимся обобщить и закрепить не только теоретические , но и практические знания и .
Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового о.
Исследование эффективности некоторых приемов воспитания у учащихся самостоятельности при выполнении трудовых заданий 18    п.
Основной задачей вспомогательной школы является подготовка умственно отсталых детей к трудовой деятельности.
Предприятия, на которые направляются окончившие школу дети, предъявляют к последним серьезные претензии, подчеркивая, что воспитанники вспомогательной школы не подготовлены в достаточной мере к самостоятельному труду.
Выяснение причин слабой подготовки учащихся вспомогательной школы к практической деятельности и определение эффективных путей формирования у воспитанников этих школ умения работать самостоятельно является одной из самых актуальных задач олигофренопедагогики, положительное решение которой имеет важное теоретическое и практическое значение.
В данной работе на основании длительного изучения состояния профессионально-трудового обучения по швейному делу во вспомогательной школе и проведение экспериментальных исследований делается попытка выяснить причины недостаточной подготовки учащихся к самостоятельному труду и определить методику работы учителей профессионально-трудового обучения, в наибольшей мере способствующей формированию у детей умения самостоятельно выполнять трудовое задание.
В первой главе рассматривается проблема воспитания у детей самостоятельности в процессе профессионально-трудового обучения и определяются задачи исследования.
Обучение и воспитание подрастающего поколения должно быть тесно связано с жизнью, с производительным трудом.
Мы добиваемся того, чтобы труд, как создатель всех культурных и материальных благ, превратился в первейшую жизненную потребность.
Трудовое воспитание детей и подростков в той или иной мере осуществляется в современной школе на протяжении всей истории.
Педагогическая наука должна всесторонне разрабатывать такую систему трудового обучения школьников, которая обеспечивает успех в подготовке подрастающего поколения к трудовой деятельности.
В связи с этим педагогические работники направляют свои силы на научное обоснование содержания и выработку наиболее эффективных методов трудового обучения.
При этом большое внимание уделяется такому важному вопросу как развитие самостоятельности и активности учащихся.
Современные школы успешно решают задачи трудового обучения, дают учащимся широкий круг знаний, осуществляют производственное обучение.
Изучение и умелое использование передового опыта при подготовке молодежи к трудовой деятельности в массовой школе имеет весьма важное значение и для организации системы трудового обучения в спецшколах.
Но в отношении учащихся вспомогательной школы, имеющих нарушения в умственном и физическом развитии, требуется применять особые и более специфические методы воспитания и обучения.
Перед современной вспомогательной школой стоит задача подготовить учащихся к трудовой деятельности, к общественно — полезному производительному труду.
Во вспомогательной школе обучаются дети с грубыми нарушениями интеллектуальной и познавательной видами деятельности.
Резкое умственное недоразвитие является основной причиной того, что вспомогательная школа дает самые элементарные знания по общеобразовательным предметам, примерно в пределах начальной массовой школы.
Общеобразовательное обучение во вспомогательной школе не может обеспечить непосредственного включения учащихся в производство.
Однако, несмотря на узость и элементарность общеобразовательного обучения, оно может и должно отвечать целям подготовки учащихся к труду.
Главным средством подготовки умственно отсталых детей к производственному труду является система обучения и воспитания, которая практикуется в отечественной вспомогательной школе.
На уроках ручного труда учащиеся 1-3 классов знакомятся с основными свойствами бумаги, картона, ткани и др.
В процессе профессионально-трудового обучения в 4-9 классе учащиеся, обучаясь по специальной программе, получают определенную специальность.
Во время обучения во вспомогательной школе учащиеся приобщаются к производительному труду в учебно-производственных мастерских школы, а также во время прохождения производственной практики на предприятии.
Одним из условий успешного включения умственно отсталых учащихся в трудовую деятельность является выбор доступных для них элементарных видов труда.
Одним из решающих условий включения выпускников вспомогательной школы в производственный труд является воспитание у них достаточной самостоятельности в выполнении трудовых заданий.
Воспитание у учащихся умения самостоятельно выполнять трудовые задания является одной из самых главных задач вспомогательной школы.
Между тем, как показывают специальные исследования, проведенные в области обучения швейному делу, уровень самостоятельности при выполнении заданий по труду учащимися является весьма низким.
Объясняется это прежде всего тем, что этот вопрос не нашел еще дидактического и методического решения.
В основном огромное внимание уделяется воспитанию у учащихся определенного отношения к труду, формирование профессионально- трудовых навыков и умений.
Но гораздо меньше внимания уделялось формированию самостоятельности у детей при выполнении трудовых заданий.
Имеются так же специальные исследования, в которых рассматриваются вопросы воспитания у учащихся самостоятельности в процессе преподавания некоторых общеобразовательных дисциплин.
Однако очень мало освещается вопрос воспитания у школьников вспомогательной школы самостоятельности в процессе трудового обучения.
Опыт учителей вспомогательных школ, а так же результаты исследований показывают, что самостоятельное выполнение практических заданий для умственно отсталых детей представляет большую трудность.
Наблюдение уроков швейного дела дает основание говорить о некоторых серьезных недостатках в профессионально-трудовом обучении детей вспомогательных школ.
Как правило, учителя забывают о необходимости воспитания у учащихся навыков самостоятельности в работе, часто спешат к ним на помощь, не дают возможности им самим разобраться в задании и самостоятельно выйти из затруднительной ситуации.
Часто из виду выпускается главное, именно то, что учащимся нужно показать как выполняется та или иная трудная операция и вместе с ним выполнить ее и научить их самостоятельно проделывать комплекс операций по изготовлению изделий.
Приходится констатировать, что пока еще выпускники вспомогательных школ в подавляющем большинстве оказываются не полностью подготовлены к трудовой деятельности, главным образом потому что они не умеют самостоятельно работать, не могут сразу включаться в производственный процесс, долгое время не могут выполнять самостоятельно трудовые операции, не проявляют инициативы, активности.
Проблема воспитания у учащихся самостоятельности в процессе профессионально-трудового обучения является общедидактической и методической проблемой олигофренопедагогики.
Наконец, воспитание самостоятельности у учащихся связано с общей проблемой воспитания личности, в частности воспитания у них таких качеств, как трудолюбие, настойчивость, уверенность в своих силах.
В настоящее время делается попытка определить наиболее целесообразные педагогические пути воспитания у учащихся вспомогательной школы самостоятельности во время выполнения трудового задания.
Программа профессионально-трудового обучения предлагает формирование у учащихся определенной системы производственных, операционных навыков по швейному делу.
В этом плане вспомогательная школа достигла удовлетворительного выполнения программных требований, хотя и не всегда одинаково в отношении некоторых учащихся.
Однако, наблюдения показывают, что многие из этих учащихся хотя и усваивают технологические знания, хорошо овладевают комплексом производственных навыков, испытывают большие трудности в применении этих знаний, умений и навыков на практике.
Таким образом, ни приобретение производственных навыков, ни усвоение технологических сведений, сами по себе еще не обеспечивают самостоятельность в работе учащихся.
Отсутствие у учащихся самостоятельности в выполнении задания по труду, возникает в силу того, что они не умеют целенаправленно использовать в работе свои навыки и знания.
Таким образом, наше исследование направленно на поиск и обоснование конкретных педагогических путей решения проблемы воспитания у учащихся вспомогательной школы самостоятельности в выполнении трудовых заданий.
Анализ литературных источников, посвященных вопросу о самостоятельной работе учащихся в процессе выполнения трудовых заданий.
Включение умственно отсталых детей и подростков в трудовую деятельность с самого начла развития олигофренопедагогики признавалось одним из главных условий их подготовки к самостоятельной жизни, но роль труда понималась неодинаково.
Кащенко считал труд дефективных детей в первую очередь средством удовлетворения потребности растущего организма в мышечной деятельности.
В годы становления отечественной вспомогательной школы многое для развития в ней трудового обучения сделал А.
Он справедливо отмечал, что труд умственно отсталых школьников способствует развитию их восприятия, мышления, играет большую роль в деле воспитания, является основным средством коррекции, а также решает задачу профессиональной подготовки.
Д, независимо от его методической организации, имеет коррекционно-развивающее и воспитательное значение.
Эффективное развитие возможно только в таком труде, который специально организован для решения этой педагогической задачи.
Трудовое обучение вспомогательной школы ставит своей целью подготовку работников физического труда, способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на массовых производственных предприятиях в условиях обычного трудового коллектива.
Необходимо отметить, что вспомогательная школа не дает своим воспитанникам политехнического образования.
В связи с особенностями умственного развития детей такая задача, в силу ее недоступности для учащихся, не ставится учебными программами общеобразовательных предметов.
Так, большинство учебных программ по труду включают, кроме изучения основной, знакомство со смежными профессиями.
У подавляющего большинства учащихся вспомогательной школы могут быть сформированы высокоавтоматизированные навыки выполнения несложных трудовых операций.
Однако процесс формирования навыков протекает медленнее, чем у умственно полноценных учащихся, и наблюдается существенное отставание в развитии способности к переносу навыков.
Перед трудовым обучением стоит задача развития качеств личности, необходимых для участия в коллективном производительной труде.
Многолетняя практика работы вспомогательных школ подтверждает высказывания основоположников олигофренопедагогики о том, что труд является важнейшим средством воспитания умственно отсталых учащихся.
Большие возможности воспитания в труде объясняются прежде всего тем, что условия трудового обучения способствуют развитию положительных мотивов и соответствующего эмоционального фона учебно-трудовой деятельности.
Труд в учебных мастерских, а затем и на производственной практике постепенно становится средством удовлетворения потребностей школьников.
Недостатки в общении затрудняют молодому рабочему возможность адаптироваться в производственном коллективе в качестве равноправного члена.
Связанная с особенностями поведения проблема адаптации является не менее важной, чем овладение профессиональными умениями и навыками.
Следовательно, задача воспитания поведенческих умений и соответствующих черт характера должна рассматриваться как одна из основных.
В трудовом обучении ее решение может быть более успешным в связи с тем, что в процессе коллективного производительного труда учащиеся вступают в деловые контакты, обусловленные ходом работы.
В обоих случаях учитель имеет возможность влиять на эти контакты и тем самым     формировать поведенческие и, прежде всего, коммуникативные умения.
Их основу составляют такие качества, как чувство собственного достоинства, настойчивость и в то же время скромность, сдержанность.
Одновременно преодолеваются грубость, безответственность, нетерпеливость и другие неприятные и мешающие в коллективе качества.
Трудовое обучение содержит большие потенциальные возможности в деле исправления недостатков учащихся.
Граборов отмечал, что труд является основным средством коррекции, наиболее полно и глубоко влияющим на весь процесс развития умственно отсталого ребенка.
Так, низкий уровень воспитанности учащихся существенно мешает трудовому обучению и повышает опасность травматизма.
С другой стороны, если школьник и овладел программным материалом по труду, но недостаточно воспитан, то его трудовую подготовленность нельзя считать завершенной.
Формирование трудовых знаний и особенно практических умений способствует моральному становлению личности, так как в результате трудовой умелости возникает чувство морального удовлетворения, а это служит фундаментом нравственного развития личности школьника.
Изучение учащихся выявляет как положительные качества, так и те, которые тормозят развитие трудовой деятельности.
В процессе изучения определяется динамика формирования индивидуальных трудовых способностей и на этой основе делается предварительный вывод о возможности дальнейшего трудового обучения ребенка в мастерской того или иного профиля.
Например, необходимо научить школьников не мешать друг другу во время работы, не отвлекаться на посторонние дела.
Они должны научиться правильно и быстро надевать спецодежду, убираться на рабочих местах, подметать пол и т.
К задачам, отражающим специфику данного этапа, прежде всего относится формирование некоторых новых организационных умений и навыков поведения, характерных для профессиональной мастерской.
Причем в воспитании этих организационных умений следует опираться на разъяснение, убеждение и приучение, а не на запреты.
К другой задаче данного этапа относится необходимость сделать окончательный вывод о трудовых возможностях ребенка, о его профессиональной ориентации.
Совершенствование профессиональных навыков осуществляется путем упражнений, в том числе и тех, которые носят чисто учебный характер.
Такие упражнения занимают небольшую долю учебного времени, однако они необходимы, так как позволяют в более короткие сроки добиваться соответствия изготовляемой продукции техническим требованиям.
Специфической задачей для него является адаптация учащихся к работе в условиях производственного коллектива и овладение установленными на предприятии требованиями к качеству и производительности труда.
Трудовая подготовка на данном этапе осуществляется в школах, которые в силу объективных причин не могут направить своих выпускников в профессионально-технические училища.
К настоящему времени созданы типовые учебные программы по столярному, слесарному, швейному, столярно-плотничному делу, сельскохозяйственному труду, цветоводству, подготовке младшего обслуживающего персонала.
Возможны изменения типовых учебных программ старших классов, обусловленные учетом технологических особенностей местных предприятий.
Возможность руководствоваться разными программами позволяет учитывать и уровень трудовых способностей учащихся.
Кроме того, программа предусматривает возрастание сложности конструкции изделий и, как следствие, повышение требований к интеллектуальной сфере школьников.
Главная их особенность состоит в том, что овладение новыми приемами работы происходит в процессе изготовления изделия в целом.
Организация работы по этим темам стоит ближе всего к производственному труду, что создает благоприятные условия для воспитания качеств личности, необходимых в самостоятельной трудовой деятельности.
Программа дает право учителю определять количество изделий, исходя из способности данной учебно-трудовой группы, технического оснащения мастерской и других условий.
Учитель может вносить изменения и в этот подраздел, ориентируясь на новые достижения производственной технологии.
Они определяются содержанием и объемом помощи, которую оказывает учитель в процессах ориентировки и планирования.
Умственных трудовых действиях, а к выпускному классу учащиеся подводятся к полностью самостоятельной работе.
В нем указаны приемы, с помощью которых должны выполняться изучаемые в связи с данной темой новые технологические операции.
В зависимости от подготовленности учебной группы и технических условий в мастерской количество часов может изменяться в пределах общего времени, отводимого на труд в данной учебной четверти.
Последний вид завершения профподготовки нельзя считать педагогически оправданным для умственно отсталых подростков.
Теоретическое обучение в этом классе ставит своей задачей ознакомление школьников с особенностями технологического процесса предприятия.
Решая последнюю задачу, важно научить школьников правильно оценивать поступки окружающих их на производстве людей, сформировать у учащихся умение противостоять негативным влияниям.
Экзамены принимает комиссия базового предприятия, которая руководствуется общим для данной отрасли производства положением о квалификационных экзаменах.
Она проявляется в более низком, чем в массовой школе, уровне сложности учебного материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной нагрузки на уроках для учащихся, преимущественном использовании наглядных методов обучения.
Необходимость коррекционной работы очевидна, однако содержание ее достаточно сложно, в связи с чем эта проблема требует постоянного внимания, углубления и разработки.
Главным в коррекции является правильный учет величины и характера рассогласования и оперативное исправление отклонения.
Таким образом, коррекция рассматривается как преодоление или ослабление психофизических недостатков путем формирования соответствующих жизненно необходимых качеств.
Из специальной психологии известно большое число недостатков психики, присущих умственно отсталым детям.
Если недостаточность охватывает у ребенка все психические процессы, то любые учебные действия учителя и учащихся должны нести в себе коррекционную нагрузку.
В педагогическом плане такой подход к коррекции малопродуктивен, так как приводит к мысли о том, что обучение и без каких-либо специальных мер вызывает у школьников коррекционные сдвиги.
Подготовленность выпускников вспомогательной школы к самостоятельной жизни и труду во многом определяется состоянием их умений действовать в новых условиях.
В основе таких умений лежат процессы психофизиологической регуляции и прежде всего процессы осознанной саморегуляции деятельности.
Функциональная структура системы осознанного регулирования сенсомоторной деятельности приводится в исследованиях О.
В трудовой педагогике вспомогательной школы первые два звена рассматриваются как результат ориентировки в задании.
Детей выявили свойственные им значительные недостатки    функционирования указанных звеньев регуляции деятельности.
Ряд особенностей осознанной регуляции деятельности школьников-олигофренов можно видеть из характеристик их практического мышления, приведенных в исследованиях И.
Результативность процесса саморегуляции в целом зависит от уровня, на котором сформировано каждое звено системы регулирования.
Словесное обобщение собственных действий, как регуляция, позволяет правильно оценивать полученные результаты и принимать решения об изменении деятельности.
Планирование предстоящих действий рассматривается и как форма речевой регуляции, и как звено системы осознанной регуляции деятельности.
Обобщая результаты ряда исследований, можно сделать вывод о том, что нарушение процессов осознанной саморегуляции является основной особенностью деятельности умственно отсталых учащихся.
Исправление этого недостатка должно быть одной из главных задач коррекционной работы во вспомогательной школе.
Другой, в такой же мере значимый недостаток деятельности учащихся-олигофренов лежит в плоскости ее энергетического обеспечения.
Прямая связь между уровнем умственной активности и успешностью интеллектуальной деятельности подтверждена во многих исследованиях.
В ряде исследований показано, что активация деятельности и организма связана с механизмами саморегуляции.
Таким образом, повышение активности учащихся в обучении является второй главной областью коррекционной работы во вспомогательной школе.
Современная дидактика, рассматривая процесс обучения, выделяет в нем образовательную, воспитательную и развивающую функции.
Образовательная функция предполагает усвоение знаний, навыков, конкретных умений, предусмотренных учебными программами.
Однако ориентация обучения только на образовательную и воспитательную функции не может удовлетворить потребности общества, так как при этом развитие учащихся обеспечивается недостаточно.
В развивающем обучении задача развития разных сторон личности и деятельности ребенка ставится в один ряд с задачами воспитания и образования.
Для ее решения школьникам предлагаются такие учебные задания, которые наиболее эффективно служат делу развития.
Процесс обучения во вспомогательной школе, как и в массовой, реализует указанные три функции, но при обучении умственно отсталых детей развивающая функция имеет существенные особенности.
Наиболее важная из них обусловлена тем местом, которое эта функция занимает в социальной адаптации школьников.
Зона его ближайшего развития, опираясь на эти условия, охватывает все новый материал и переходит в зону актуального развития более высокого уровня.
Многие исследования показывают, что нарушение этих процессов является основной особенностью психического развития умственно отсталых школьников.
Коррекционная работа ставит своей целью исправление присущих умственно отсталым детям недостатков путем применения специальных педагогических средств, стимулирующих компенсаторные процессы развития.
Это позволяет ослабить или преодолеть дефекты ребенка, воспитать новые положительные качества и тем самым продвинуть его в развитии.
В первом случае оно относится к ребенку в целом и предполагает исправление черт его характера, направленности личности, моральных волевых качеств и т.
При осуществлении образовательной функции результаты обучения выступают перед учителем как определенные знания, навыки и конкретные умения.
Коррекционная работа, как указывалось, приводит к развитию процессов регуляции и активации деятельности.
Таким образом, коррекция в обучении направлена на мотивационные, эмоционально-волевые, сенсорные, умственные компоненты деятельности, на формирование соответствующих качеств личности ребенка.
Для обучения труду, письму, рисованию и для физвоспитания важным является также коррекция недостатков моторики учащихся.
Показателем развития обобщенных учебных и общетрудовых умений служит уровень самостоятельности школьников в учебной деятельности.
Но, естественно, этим показателем можно пользоваться при условии    получения ребенком правильных результатов.
Самостоятельность как критерий развития проявляется в выполнении учебных заданий, требующих в той или иной мере преобразования исходных данных и учета новых условий деятельности.
Образовательные и коррекционно-развивающие цели в обучении достигаются на одном и том же учебном материале, но для образовательных целей характерна сравнительно высокая степень динамичности, так как они должны соответствовать программному содержанию обучения и в большинстве случаев ставятся на каждые одно-два занятия.
Коррекционно-развивающим целям свойственно относительное постоянство, так как развитие сравнительно небольшой группы качеств, отражающих сформированность регуляции и активации деятельности, необходимо осуществлять на каждом занятии.
В процессе обучения при переходе к новому учебному материалу обычно происходит не полная смена коррекционных целей, а смена доминирования каких-либо из них.
В познавательной деятельности коррекция направлена на развитие умений школьников связывать новый материал с ранее усвоенным, выделять главное в получаемой информации, сравнивать, обобщать и т.
Главная задача коррекции во время практической работы учащихся состоит в развитии обобщенных умений ориентироваться в задании, планировать и контролировать свою деятельность.
Специальное развитие способствует общему, а овладение профессиональным трудом без специального развития невозможно.
Даже при наличии низких способностей к труду социальная реабилитация учащихся вспомогательной школы должна идти по пути как специального, так и общего развития.
Сужение задач развития слабоуспевающих учащихся до подготовки их к выполнению одной-двух производственных операций в период школьного обучения нельзя считать оправданным.
Приведенное выше положение общей педагогики о взаимосвязи функций обучения имеет не только теоретическое значение.
Например, оно может быть использовано для анализа имевшей место в прошлом практики решения коррекционных задач.
Так, из истории вспомогательных школ известны попытки осуществлять коррекционно-развивающую функцию обучения изолированно от остальных.
Такое обучение не могло оказать положительного влияния на развитие регулирующих процессов деятельности.
Во вспомогательной школе существуют учебные задачи, в решении которых бывает оправданным проведение отдельных сугубо коррекционных упражнений.
Коррекционная направленность свойственна всему учебно-воспитательному процессу вспомогательной школы и рассматривается как специфический для нее дидактический принцип.

Добавить комментарий